Как редко ребенок бывает таким,

                                                          как нам хочется.

                                                                                                        Януш Корчак

                                Образование – это есть целенаправленный процесс воспитания и обучения. Начальное общее образование – первая ступень общего образования. Цель:

* развитие личности ученика, его творческих способностей, интереса к учению,        

   формирование желания и умения учиться;

* воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного

   позитивного отношения к себе и окружающему миру;

* охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

* сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

                                Учителю начальной школы, который одновременно преподает и воспитывает, необходимо обладать такими способностями:

- правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать и

   сопереживать;

- быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и

   поступках;

- вызвать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше,

   делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;

- приспосабливать воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого

   ребенка;

-  вселять в человека уверенность, успокаивать, стимулировать к самосовершенствованию;

- находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться расположения и

   взаимопонимания;

-  вызывать к себе уважение со стороны воспитанника, пользоваться неформальным

    признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

                                  Почему я стала учителем? Когда я ходила в детский сад, я мечтала быть воспитательницей. Когда пошла в школу, я была поражена своей первой учительницей, как она нас учила, всех любила, о каждом все знала. Во время каникул мы с девочками собирались в подъезде и играли в школу. И, конечно же, учительницей была я!

                                  Я считаю, что учитель – главная фигура в образовательном процессе. Его работа не ограничивается только урочными занятиями, выполнением учебных программ и норм, определяемых образовательными стандартами. Она значительно шире и сложней. Мне кажется, что профессионал не «ходит на работу», не отбывает «учебные часы», а совместно с детьми проживает и переживает все, что происходит каждый день в школе, соединяя воедино и невидимое творчество по подготовке к урокам, и внеклассную работу по предмету, и всю многообразную деятельность в сотрудничестве с учащимися. При этом он находит возможность и проявляет стремление работать творчески. Творческая деятельность учителя, предполагающая развитие ребенка, строится на опережении, на непрерывном творческом поиске во всех видах взаимодействия с учащимися.    

                                    На дворе – ХХ1 век, а мамы и папы, как и 10, и 20 лет назад пугают будущего школьника фразой: «Вот пойдешь в школу…» Неужели же ничего не изменилось, неужели педагог, работающий с детьми считает главной целью своей деятельности только наказание и сухое обучение малыша?! И как сделать так, чтобы слово «педагог» стало символом доброты и требовательности, терпения и отзывчивости.

Каков он – современный педагог и каким ему быть, работая с маленькими детьми, воспитывая их?

                                   Зачем учить? По каким законам учить? Чему учить? Как учить? Когда, где и сколько учить? И вот на эти вопросы ответы приходится искать изо дня в день, из урока в урок, и даже на перемене.

                                    Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Если бы обучением и воспитанием не занимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс. Учитель – это знаковая фигура. Ни для кого не секрет, что младшие школьники, идеализируя своего учителя и подражая ему, при переходе на среднюю ступень обучения пытаются перенести стиль взаимоотношений; принципы взаимодействия с ним на других учителей.

                                     В сегодняшнем обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания. Если его место занимают профессионально неподготовленные люди, страдают дети, а если процесс воспитания осуществляется безразличными людьми, потери такого воспитания невосполнимы.

                                      Каковы же  требования к педагогу ХХ1 века, от чего зависит успех педагогической деятельности? Педагог должен обладать такими качествами:

* любовь к детям;

* любовь к своей профессиональной деятельности;

* широкая эрудиция и педагогическая интуиция;

* высокоразвитый интеллект;

* высокий уровень общей культуры и нравственной;

* профессиональное владение методами воспитания;

* общительность;

* артистичность;

* веселый нрав;

* хороший вкус.

              И души сияющую нежность

              Как источник счастья отвори.

                                                             Счастье мыслящего человека состоит не в том,

                                                               чтобы играть в жизни милыми игрушками, а в

                                                               том, чтобы вносить как можно больше света и

                                                              теплоты в существование

                                                              всех окружающих людей.           

                                                                                                            Д.И.Писарев

Тема: Знакомство с умножением многозначного числа                                                 на трёхзначное.             

Цель: - познакомить с приёмом умножения многозначного числа на трёхзначное;

- провести сравнение между умножением многозначного числа на двухзначное и умножением многозначного числа на трёхзначное; - закрепить умения решать задачи на нахождение скорости. времени. расстояния.

- развивать логическое мышление и математическую речь.

Ход урока.

I.0рганизационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

- Мы сегодня продолжаем исследовать тему «Умножение». Нужно быть внимательным. Вы готовы к работе? (Да)

- Сейчас мы проверим готовность каждого.

III. Устный счёт.

Игра «Полёт на Венеру».

- Известно, что в 1962 году американцы подорвали свою ракету; стартовавшую к Венере, т.к. с некоторым опозданием учёные обнаружили в программе действий ракеты ошибку: был пропущен один знак.

Казалось бы, один знак- мелочь, но она могла обернуться катастрофой.

- Как вы думаете, почему я рассказала вам об этом? (Чтобы мы не делали ошибок. Чтобы мы были внимательными, когда считаем. Надо проверять себя, когда считаешь.)

(Открывается занавеска, на доске рисунки выполненные цветными мелками, ракет, а под ними вычисления).

 - От вас зависит успешность космического полёта на Венеру. Проверьте правильность вычислений и определите, какую ракету можно отправить в полёт. (после проверки вычислений дети сообщают, что к полёту готова только синяя ракета)

- Нужны доказательства (дети приводят доказательства).

IV. Объяснение нового материала.

- Молодцы, а теперь я вам предлагаю следующее задание:

а) - Прочитайте выражения первого столбика. Сравните их. Найдите значение данных выражений. (один ученик работает на доске.)

- Сравните своё значение выражения с результатом на доске.

б) - А теперь мы можем перейти ко второй части задания. Прочитайте выражения второго столбика. Сравните их между собой. Что вы заметили?

- А теперь сравните выражения первого и второго столбиков попарно.

Что вы можете сказать о значениях этих выражений (они отличаются вторыми множителями: во 2 столбике они трёхзначные)

- Чем будет отличаться выполнение умножения в первом случае от второго?

( во втором случае будет три промежуточных результата. Первые два результата будут одинаковыми с результатами первого столбик.)

- Давайте проверим, верно, ли мы нашли отличия при выполнении действий.

- Чем похожи выражения? Чем отличаются? От чего зависит количество промежуточных результатов? (от количества цифр во втором множителе)

- Запишите второй пример:

V. Закрепление.

- Теперь вы, наверное, сможете «щелкать» такие выражения как орешки.

- Я даю вам подобные выражения, и если мы всё правильно решим, то узнаем наше следующее задание.

(примеры решаются по вариантам, по одному примеру с каждого варианта коллективно с доской)

- На доске записаны выражения и ответы. Если мы всё решим правильно, то определим, из каких букв состоит наше слово. Затем мы расположим результаты в порядке убывания и узнаем, какое следующее задание

(ЗАДАЧА).

VI. Работа над пройденным материалом.

а) – Прочитайте задачу на стр. 49 N232;

- Давайте, выполним чертеж задачи:                       

- Как узнаем, если известно t и у?

S=V х t

- Как узнаем V? (V1 + V2)

- Решите самостоятельно. (240+ 180) х3= 1260км.

б) - А теперь обратите внимание на «Ребус» стр.46- устно

- Рассуждаете вы хорошо. Значит, мы можем предположить, что каждый ученик любит программу и вычислять.

в) - Самостоятельная работа (по вариантам);

- Я вам предлагаю решить такие выражения:

 I (6543508+34592): 9+ (154867+295*60):9=

II (654352+3452): 4+ 15486:6-249304=

- Какие из трёх вариантов ответов верный для каждого выражения?

- Верно.

г) - Поэтому я вам предлагаю записать домашнее задание на завтрва по вариантам:

 I стр. 44 № 245(2)

 II стр. 44.№ 245(1)

6. Итог урока.

- Молодцы, хорошо рассуждаете. Итак, с каким умножением мы сегодня познакомились. (Мы научились умножать на трехзначное число);

- Раз вы хорошо усвоили, проверьте, правильно ли я решила эти выражения?           

(Каждому раздаются листочки с лист с этими выражениями. Дети решают и указывают на ошибки зелёной ручкой).

- На следующем уроке мы узнаем ещё некоторые секреты умножения.

Методические

рекомендации

       по предупреждению ошибок

при письме

Учителя начальных классов

МСОШ №2

Сабировой А. Р.

г. Азнакаево РТ

   В настоящее время перед школой стоит задача формирования грамотного правописания. Наши дети стали мало читать, их лексический запас ограничен, и поэтому проблема грамотности для них оказывается едва ли не самой сложной.

   Очень важно, каким будет преподавание русского языка на начальном этапе обучения. А оно, несомненно, должны быть эффективным, так какв этот период закладывается фундамент грамотности, на основе которого будет строиться весь дальнейший процесс овладения культурой языка. Ведь основы правописания закладываются в начальных классах.

   Меня заинтересовал  опыт «Школы Эйдетики», котороя занимаетсяразаитием особой образной – памяти и использованием её при обучении младших школьников.

   Резервы памяти человека связаны с эйдетической памятью. В школах учат, как правильно запоминать, но ещё нужно учить, как правильно воспроизводить,писать. Поскольку эйдетизм детям присущ,то они быстро овладевают методами развития образной памяти. Тем более, что эти методы похожи на увлекательную игру.

МЕТОДЫ ЗАПОМИНАНИЯ:

   - Графические ассоциации: при запоминании словарного слова надо сделать рисунок, обозначающий само слово, и обаграть в нём запоминаемую букву.

   - Звуковые (фонетические) ассоциации: фраза из созвучия словарного слова.

Завтрак – созвучное ему слово – рак. Если два слова соеденить в одной фразе, то получится : « На завтрак рак.» Так легче заплмнить. Придуманная фраза хорошо звучит и хорошо представляется.

  - Комбинированный – это использование при запоминании словарного слова и графических, и фонетических ассоциаций одновременно, если в этом слове содержится несколько непроверякмых букв.

Майонез – подобрано созвучие к первому слогу майка. А вторую непроверяемую букву «о» легче нарисовать в виде пятна на майке. Получилось: «Майка испачкана майонезом» + О.

    Информация, подкреплённая эмоциями, фиксируется в памяти лучше. Такая работа игра  детям очень нравится,где развивается и фантазия и образное мышление.

    В период обучения грамоте начинается работа с того,что нужно присмотреться к буквам. Немного воображения и они напомнят им окружающие предметы.

     Буквы могут быть похожи по форме на ягоды, фрукты, овощи,зверей,насекомых,рыб и на другие образы – предметы, и буквы из простых значков оживают и приобретают сходство с животными,птицами.

    Знакомясь с буквами в преиод обучения грамоте, я провожу знакомство с ними через их образ. Вместе с детьми мы находим сходство изучаемой буквы с различными предметами. У нас получился образный алфавит. Немного воображения и буквы напоминают нам окружающие предметы.

    В период обучения грамоте встречаются слова, в которых гласную невозможно проверить ударением,значит, это «опасное « место в слове. Вот здесь и начинается работа, как же запоминать это «опасное» место, чтобы писать безошибочно. Например,словарные слова запоминается так: сорока - сороке – сорок лет,медведь – медведь мёд ведает, петух – Петя пел песню, машина – Маша в машине, стакан – стакан ставлю так, ракета – рак в ракете.

    Слова ворона, сорока, воробей, соловей запоминаем следующим образом. Поскольку «опасное» место, т.е. безударная буква «О» похожа на зёрнышко, детям предлагаются картинки, где птицы должны выбрать, что им клевать, а предлагаются «корм» буква «о» - это зёрнышки и буква «а», составленная из сухих палочек. Что же им выбрать? Путём анализа устанавлиается,что птицы в свои слова «заберут» зёрнышки, т. е. букву «О».

    С самых первых моментов обучения грамоте дети упражняются в орфоэпическом и орфографическом чтении слов с трудным написанием. Предлагаю детям прочитать слово медленно, прослеживая его слого-буквенный состав и, закрыв глаза, мысленно его написать. Одновременно проводится работа над лексическим значением слова. Затем дети открывают глаза и, проверяя себя, перечитывают слово с доски или предлагается слово-картинка. Также предлагается детям слово, «опасное» место, в котором есть образ этого слова,например, ...гурец , ...рех, п...ртрет, к...р...ндаш, б...гаж, яг...да

В данном случае осуществляется самопроверка,так как графический облик слова, написанного в воображении, совпадает с изображением его на карточке. Наглядное восприятие данных слов вместе с орфографическим проговариванием данных слов фиксирует в памяти у детей правильное его написание, и уних постепенно формируется орфографический навык.

  Практика показывает, что данные методы помогают детям, они радуются своему успеху. Несомненно,через чтение слов, с подобранными ассоциациями через своё воображение,дети успешно запоминают, а затем воспроизводят словарные слова, что постепенно уменьшает количество ошибок в ученических работах.

      ПРИЧИНЫ ПРОПУСКА БУКВ ВО ВРЕМЯ ПИСЬМА:

0. Отсутствие самоконтроля.
0. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.
0. У учащихся не развита речь, мало читают, не поставлены звуки.(до пяти лет должны быть поставлены все звуки)
0. Отсутствие долговременной памяти.

       ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ:

• Определение букв, написанных на карточках, где представлены как правильные, так и ложные (зеркальные) буквы.
• Найти недостающие элементы буквы. Для этого обращаются к игре «Буква сломась»                                                                                                                                                                          
• Демонстрация букв в разном положении.
• Предъявление букв разног шрифта.
• Поиск букв,наложенных друг на друга.(необходимо выделить буквы,написанные одна на фоне другой).

             ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОГА.

• Придумывание слов на заданный слог в определённой позиции (сани, посадка, лиса)
• Чтение слогов по кубикам Зайцева (чу, щу, ча, ща, жи, ши)
• Работа с таблицами типа:     .  А               С .

                                                      .  У               М .     

            Какой слог можно составить?

(в  результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука, без гласного нет звука)

               ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВА.

ü      Отгадывание ребусов стимулирует умственную деятельность, а также даёт прекрасную возможность для заучивания предлогов, их роли. Ведь прелоги в ребусах подразумеваются, а не изображаются.

ü      Подбор нужного слова.

ü      Какое слово лишнее.

ü      Добавить нужное словечко.

ü      Назвать общим словом.

ü      Составление слова из данных слогов.

ü      Разделение слова на слоги, а затем их перестановка.

ü      Составление слова с использованием начальных звуков (букв), других слов.

Камень. Озеро. Торт. (Кот.)

ü      Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: зайка-гацка-чайка-шайка-сайка-Лайка-Райка.

ü      Чтение слов в обратном порядке: шалаш, сон (нос), наган.

v     Игра «Слово рассыпалось».

      М, Т, С, О. – МОСТ.

v     Игра «Потерялась буква»

Ду..., су..., д..м, Б...к.

v     Из букв данного слова составить новые слова.

МОРОЖЕНОЕ – море, нож, морж, ....

v     Игра «Кто быстрее, кто больше?»(из каждой буквы данного слова придумать другие слова)

СИРОП: соль-сахар, ирис-игра, рак-роль, озеро-ослик,парк-пыль.

v     Чтение слов по полубукве.

v     Работа с изографами (на картинках слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь).

v     Составление слов по заданной букве (дети читают слова, показывая указкой буквы, затем опускают головы на сложенные руки, вспоминают с закрытыми глазами только что прочитанные слова и выделяют новое слово по третьей букве).

Часы, слониха, лампа –сом.

v     Часто делать взаимопроверку.

Заседание семейного клуба

Цель: объединение усилий школы и семьи по «снятию» адапта­ционных проблем ребенка-первоклассника.

Задачи:

0. Изучение механизмов адаптации первоклассника в новых для них условиях.
0. Анализ результатов диагностики учащихся и выявление про­тиворечий и проблем.
0. Овладение приемами поддержки ребенка, принимающего новую социальную роль.

Форма проведения: заседание семейного клуба.

Этап подготовки

1.Изучение мотивации учения и адаптации ребенка к школе:

1.1. Тест для первоклассника: «Что мне нравится в школе?».

1.2. Анкетирование детей по оценке уровня школьной моти­вации.

2. Работа с типичными затруднениями родителей в контексте заявленной темы для формиро­вания актуального содержания встречи.

3.Подготовка памяток и текстов бесед для родителей.

3.1. Советы родителям первоклассника.

3.2. Памятка для родителей «Простые истины».

3.3. Беседа «Что в ранце?»

3.4. Беседа «Как помочь первоклассникам с нарушениями в общении?»

3.5. Беседа «Психотерапия неуспеваемости»

4. Подготовка информационного пакета для родителей.

Ход собрания.

0. 1.        Собрание начинается с обсуждения с родителями первого школьного дня.

Добрый день, дорогие участники нашего сего­дняшнего заседания семейного клуба. Главным итогом его должно стать определение проблем адаптации ребенка в новых условиях обу­чения и координация усилий воспитывающих взрослых по их разре­шению. Спасибо за то, что вы сегодня с нами, что вы неравнодушны и открыты для диалога.

Прошу вас рассаживаться поудобнее. Давай­те договоримся, любой из вас может задать вопрос, высказать мнение, вступить в дискуссию.

Родители делятся друг с другом и классным руководителем теми впечатлениями, которые оставил первый школьный день в душе ребёнка, как его поздравляли в кругу семьи.

0. 2.        Проведение родительского практикума в виде игры « Корзина чувств».

Уважаемые мамы и папы! У меня в руках корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того, как ваш ребёнок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили всё ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите то чувство, которое вас переполняет более всего тот период времени, что ваш ребёнок находится в школе, и назовите это чувство.

Родители называют чувства, которые их переполняют, от которых они страдают. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности семей, связанные со школьным обучением ребёнка и помогает обсудить эти проблемы в ходе собрания.

Завершился первый учебный месяц для вашего первоклассника. Вы с достоинством выдержали натиск детских ка­призов по поводу раннего вставания в школу и первых трудностей в учении. Вы сумели без раздражения выслушать все замечания и просьбы со стороны учителя и претензии со стороны родителей других детей, со сторо­ны родных и знакомых.  Знаете ли вы, как менялся ваш ребенок и как он адап­тировался в новых для себя условиях? Давайте попробуем в этом разобраться. Но сначала - о самом понятии «школьная адаптация».

0. 3.        Обсуждение вопроса « Физиологические    условия адаптации ребёнка к школе».

Учитель должен обратить внимание родителей на:

- изменения режима дня ребёнка в сравнении с детским садом, увеличение физической нагрузки;

- необходимость смены учебной деятельности ребёнка дома, создания условий для двигательной активности ребёнка между выполнением уроков;

- наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил освещения рабочего места;

- предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук;

- обязательное введение в рацион ребёнка витаминных препаратов, фруктов и овощей;

- организация правильного питания ребёнка;

- забота родителей о закаливании ребёнка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка;

- воспитание самостоятельности и ответственности ребёнка, как главных качеств сохранения собственного здоровья.

Адаптация - привыкание, «вписывание» человека в какую-то среду. Противоположностью ей является дезадаптация. Это понятие стало использоваться сравнительно недавно для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обу­чением в школе. Эти проблемы могут быть связаны с затруднениями в учебе, конфликтами с одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием, тревожностью и страхами.

Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с семейным воспитанием. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание «мы», он и в новую соци­альную общность - школу - входит с трудом. Он бессознательно стремится к отчуждению, не принимает норм. Обобщенную картину школьной дезадаптации (по Р. Овчаровой) я представила в таблице, которую предлагаю вашему вниманию (раздаю тексты и комментиру­ю их содержание).

Проявление школьной дезадаптации у младших школьников

4. Обсуждение вопроса « Психологические условия адаптации ребёнка к школе».

- создание благоприятного психологического климата в отношении ребёнка со стороны всех членов семьи;

- роль самооценки ребёнка в адаптации к школе;

- первое условие школьного успеха – само ценность ребёнка для его родителей;

- обязательное проявление родителями интереса к школе, к классу, в котором учится ребёнок, к каждому прожитому им школьному дню;

- неформальное общение со своим ребёнком после пройденного школьного дня;

- обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы;

- исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания;

- учёт темперамента у ребёнка в период адаптации к школьному обучению;

- предоставление ребёнку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью;

- поощрение ребёнка не только за учебные успехи.

Мы еще вернемся к этой таблице в конце нашей встречи и поработаем с ней, а сейчас я прошу вас, уважаемые родите­ли, перевернуть лист и выполнить небольшое задание. Первая его часть - отнести в соответствии с вашим видением своего ребенка к одной из семи групп в трех сферах общения. В каждой из трех сфер обведите кружочком ту группу, к которой вы отнесли своего ребенка. Получите три цифры, соответствующие номеру той группы, к которой вы отнесли ребенка, например: 4, 3, 5.

Нанесите точки на каждом из трех изображенных у вас направ­лениях и соедините их отрезками прямой. Вы получите треугольник. «Вытянутость» его в какую-то сторону указывает на проблемы адап­тации ребенка именно в этом направлении. Чем больше вытянут тре­угольник, тем хуже идет адаптация. Ни с кем не обсуждая полученный результат, подумайте над ним, и, если нужно, проконсультируйтесь у меня.

Выполнение рисунков на тему

«Что мне нравится в школе?»

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотива­ции, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации вне учебного характера с внешними школьными атрибута­ми свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным от­ношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Анкета

«Оценка уровня школьной мотивации»

Детям предлагается ответить (а педагогам с их слов записать) ответы на 10 вопросов, которые оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, нейтральный - 1 балл, положительный - 3 балла).

Шкала оценок

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уров­нем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка; а его повышение - положитель­ной динамике в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль - роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельно­стью, активно вступает в новые отношения. Однако у части детей по разным причинам этот процесс протекает довольно сложно и болезненно.

Итак, заключая этот этап нашей совместной рабо­ты, делаем вывод: для успешной адаптации первоклассников очень важна мотивация учения. На первом году она в основном обеспечива­ется взрослыми. От того, как они реагируют на попытки малышей ос­воить или узнать что-то новое, во многом зависит, захотят ли перво­классники учиться. Для развития учебной мотивации важно, чтобы первые шаги ребенка в школе встречали заинтересованность и пони­мание со стороны взрослых. Давайте попробуем дать друг другу роди­тельский совет по развитию интереса и желания к учению. «Цепочка родительских советов», в результате на доске может получиться следующая картинка:

1 Вера в успех

2 Положительные установки

3 Любовь родителей

4 Приучение к режиму

5 Выполнение установленных правил в период адаптационного периода.

Комментарий к схеме:  

1- В семьях, где верят в успех ребенка, как правило, он уверен­но делает свои первые шаги. «Я в тебя верю», «У тебя так хорошо по­лучается аппликация», «Это какие же надо умелые пальчики иметь, чтобы сделать такую поделку», вот слова, с которыми можно обра­титься к ребенку.

2 - Не допускать никаких негативных установок в отношении ребенка: «Вот пойдешь в школу, там за тебя возьмутся». При мерные выражения, помогающие ребенку надеяться на лучшее: «Не бойся, у тебя все получится, как надо», «Я тоже не сразу научилась делать это хорошо», «Я знаю, ты стараешься, и очень скоро у тебя будет полу­чаться, как надо».

3 - Любовь родителей ребенок должен чувствовать постоянно. Проявления любви: касания, объятья, улыбки, взгляды, слова: «Как хорошо, что ты у меня есть» и т.д., особенно это важно, когда у ребен­ка что-то не получается. Грубость, резкость, насилие могут породить массу негативных последствий.

4 - Именно на первых порах учения важно четко и однозначно показать ребенку, что входит в круг его новых обязанностей. Добиться их выполнения - значит, организовать жизнь ребенка, что поможет ему в учебном труде.

5 - Это хорошо известные правила: не шуметь на уроках, не раз­говаривать с соседом, не заниматься посторонними делами, подни­мать руку, сидеть прямо, не наклоняться низко при письме. Родители могут помочь ребенку быстро овладеть этими пра­вилами, если они будут их обсуждать с ребенком, показывая, как важ­но для него и для других детей их безупречное выполнение.

Я советую сле­довать правилу: не вмешиваться в дело, которым занят ребенок. Сво­им невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в поряд­ке! Ты, конечно, справишься». В конце одобрите старания ребенка, несмотря на результат. Запомните 2-3 ошибки ребенка, которые вам показались особенно досадными. Найдите свободное время и спокой­ным тоном поговорите о них, попытайтесь отработать правильный вариант.

Когда у ребенка ничего не получается, он нервничает и да­же плачет? Очень хорошо начать со слов: «давай вместе». Эти волшебные слова открывают ребенку дверь в область новых умений, знаний, увлечений. Это - не просто добрый со­вет, а феномен, открытый выдающимся психологом Л. С. Выготским. Он назвал его «зоной ближайшего развития». Каждый родитель дол­жен о нем знать.

В трудный пе­риод освоения чтения надо помочь ребенку увлечься этим процессом. Не хочет пока ваш ребенок читать, ну, что ж, читайте ему вслух. Подбирайте книги по темам, интересующим ребенка. Откладывайте все свои дела и читайте, читайте, читайте! Можно переключить внимание ребенка с чтения текста на что­-нибудь совсем иное по характеру задания. Возьмите две одинаковые книжки (или ксерокопию текста) и ищите вместе с ребенком, например, сколько раз в абзаце встречается буква «ы». Найдете разное количество букв - сверяйте вместе. За счет неоднократной проверки ребенок может непроизвольно запомнить содержание текста или заинтересоваться им.

Ребенок, только что начавший школьное обучение, невольно сталкивается с целым рядом проблем, вне зависимости от уровня его интеллектуальных способностей. Основные трудности в процессе начального обучения вызывает процесс овладения навыками чте­ния, счета и письма. Начало школьного периода привносит в жизнь ребенка два, на первый взгляд, абсолютно противоположных фактора. С одной стороны, он получает гораздо больше свобо­ды, больше независимости, несколько меняется отношение родителей - они меньше, стесняют ребенка запретами и ограничениями. С другой стороны, дети попадают в та­кие условия, которые подчиняют их жизненному ре­жиму и требуют совершенно новых видов деятельности. Если раньше основным занятием ребенка была игра, которую диктовали его собственные мотивы и потребности, то теперь маленький человечек должен сам регули­ровать свое поведение в соответствии с требованиями щ:кольной дисциплины. Живущий пока только в основ­ном эмоциями, а не сознанием, ребенок в школе вынужден подавлять свою активность; подавлять в себе посто­янно возникающие желания. «Новая атмосфера школы с её непривычным для ре­бёнка укладом в физическом и духовном отношении про­изводит неизбежный перелом всей жизни, даже вполне здорового нормального ребенка!», - писал известный рус­ский ученый В.П. Ращенко. Вдвойне труден этот перелом для детей со слабой нервной системой, для детей, :кото­рые ещё в дощкольном возрасте перенесли нервное забо­левание. Часто родители пускают движение этого переходного периода на самотёк, чем очень травмируют психику ребёнка. В самом начале школьного обучения родителям необходимо вместе с ребенком выработать удобный для него режим дня, таким образом, чтобы у него было доста­точно времени и на игру, и на учебу. Программа началь­ных классов предусматривает определенное количество часов, отведенных тому или иному предмету, эти часы, рассчитаны в соответствии со школьной психогигиеной так, чтобы малыш не слишком уставал, но и не расслаблялся. Все проблемы, связанные со сложностями в обучении чтению, счету и письму, в большинстве случаев носят пси­хический характер. Бывает так, что способный ребенок, прошедший квалифицированную дошкольную подготов­ку, под давлением школьной программы не может справ­ляться с возникающими трудностями, в результате чего он с большим трудом усваивает материал школьной про­граммы, который другие дети усваивают с легкостью. Постоянные упреки родителей, учителей, насмешки одноклассников не только не помогают, как считают мно­гие учителя, подхлестнуть детское самолюбие, они, на­оборот, делают ребенка более раздражительным и рассе­янным, лишь усиливая отставание. Второй причиной сложностей в овладении навыками чтения, счета и письма может быть несвоевременная пе­рестройка дошкольника на школьное обучение. Он по-­прежнему много времени уделяет игре, считая школу оче­редной игрой, и родители потакают ему, стараясь каждый раз преподносить невеселые школьные обязанности как очередную игру, веселое занятие, за успешное выполне­ние которого малыш может получить новую игрушку или какую-нибудь сладость. Подобное поведение родителей тормозит развитие самостоятельности, не позволяет ре­бенку выработать определенные навыки и умения. Теперь поговорим непосредственно о тех трудностях в обучении чтению, счету и письму, которые могут возник­нуть у вашего ребенка в самом начале школьной жизни. Вообще, период обучения грамоте, предусмотренный школьной программой (Примечание. Здесь и далее речь идет об общеобразовательной школьной программе, клас­сы с различными .специализациями в расчет не берутся), длится 3,5 месяца. Причем на чтение и письмо отводится 168 часов в первом классе, 204 часа - во втором и 107 ча­сов в третьем, а на математику на каждый год обучения отводится по 204 часа, что почти в два раза больше. За период обучения грамоте у младшего школьника должны быть выработаны фонетический слух, заложены основы пер во начального чтения и письма, подготовлена база для успешного овладения правописанием и чтением доступных книг. Обучение грамоте в общеобразователь­ной школе осуществляется аналитико-синтетическим ме­тодом. носит развивающий и воспитательный характер, обеспечивает интенсивное и речевое развитие учащихся и высокий уровень осознанности чтения. После того как ваш малыш освоил слоговое чтение, то есть он научился складывать отдельные слоги, читать та­ким образом небольшие слова, ему предстоит гораздо бо­лее трудное испытание - овладение словесным осознанным чтением. Здесь дети; как правило, сталкиваются с гораздо большим количеством трудностей, но, если сложности в овладении навыками слогового чтения были во время и квалифицированно устранены, бороться с этой проблемой значительно легче, осознание того, что прочитано, - это сложный процесс, в котором немалая роль принадлежит общему раз­витию ребенка, развитию его словарного запаса. Доста­точно часто сложности в овладении чтением возникают в связи с элементарным непониманием значения слов, по­этому в самом начале дошкольного развития родителям бывает очень .важно научить ребенка не только слушать, но и пересказывать прочитанный текст. Причем не следу­ет сразу давать сложные и большие тексты, начните с нескольких абзацев. Именно пересказ может помочь ва­шему ребенку овладеть осознанным чтением. В школьной программе параллелью с овладением навыками чтения идет обучение письму. Дети учатся обозначать звуки буквами, составлять слова из букв и слогов, правиль­но списывать буквы и слоги с рукописного и печатного тек­ста, писать под диктовку слова, написание которых не рас­ходится с произношением, и короткие предложения из таких слов. писать большую букву в начале каждого предложения и имен собственных. Именно в начальной школе усваиваются элементарные правила грамматики сложности в овладении навыками письма очень часто связаны со сложностями в овладении навыками чтения. Ребенок, который не освоил слоговое и осознанное чте­ние, не сможет понять особенности письма. Вообще, как показывают последние исследования, усвоение детьми школьного материала во многом зависит от их интеллек­туального уровня. Дети вряд ли заинтересуются какой­-либо деятельностью, если не видят ее мотивации и последствий. Поэтому очень важно научить ребенка понимать, именно понимать: для того, чтобы воспринимать устную или написанную информацию, необходимо научиться читать, а для того. чтобы передать информацию другому лицу, необходимо иметь навыки письма. Только тогда ребенок будет заинтересован в том, чтобы овладеть навыками чте­ния и письма, и сделает все, чтобы этому научиться. Очень часто сложности в обучении письму связаны не только с умственной деятельностью ребенка, но и с пси­хической стороной его развития. Поэтому, прежде чем обучать ребенка письменной речи, необходимо удостовериться, что его устная речь достаточ­но развита, в ней нет грубых нарушений, искажений, рас­стройств и т. д. Это лишний раз доказывает истину, часто упоминающуюся в нашей книге: всему свое время. По­мните, что, не освоив первичных навыков, ваш ребенок просто не сможет осваивать другой, более сложный мате­риал, он будет сталкиваться все с более серьезными труд­ностями, которые могут привести к значительному за­труднению всего дальнейшего обучения ребенка. Особое место в школьной программе при овладении на­выками письма принадлежит каллиграфии, то есть способ­ности красиво писать, выработке красивого правильного почерка. Следует отметить, что эти навыки необходимы не только для того, чтобы написанный текст был красиво оформ­лен, но и для того, чтобы в дальнейшем избегать орфогра­фических ошибок. Учеными доказано, что от того, насколь­ко аккуратен почерк ребенка, во многом зависит овладение основами грамматики. Довольно часто трудности в овладе­нии письмом связаны именно. с расстройством почерка. На уроках обучения первоначальному письму ученик овладевает не только навыками начертания новой буквы, но и учится соединять ее с ранее изученными буквами, упражняясь в письме их сочетаний в слогах, словах и предложениях. Следовательно, уже на буквенном этапе формируется элементарный графический навык. Основ­ные сложности в овладении этим навыком возникают именно в самом начале обучения. Как и овладение чтением, письмо - осознанное написание некоторых слов - напрямую связано с овладением навыками осознанного чтения. Очень важно не столько научить ребенка писать и читать, сколько научить заду­мываться над тем, что он делает. Основные цели начального курса математики - обеспе­чить числовую грамотность учащихся и умение производить все арифметические действия в области неотрицатель­ных чисел, способствовать начальному математическому развитию, включающему в себя умение наблюдать и срав­нивать, сопоставлять, анализировать, проводить простей­шие обобщения и объяснять их на новых простейших при­мерах, а также развитию памяти и логического мышления. В отличие от чтения и письма, навыки счета не требу­ют особого развития словарного запаса. Проблемы, свя­занные с освоением этого процесса, носят несколько иной характер. Наиболее распространенной сложностью в овла­дении счетом является проблема соотношения запоминания чисел и их действием. Очень часто дети еще в дошкольном возрасте с легкостью считают до ста, а иногда и больше, но, стоит только попросить их сосчитать, сколько палочек у вас в руке, дети теряются и не могут справиться с этим простым за­данием. Это прежде всего связано с тем, что для ребенка дошкольного возраста счет, умение воспроизводить чис­ловой ряд определяется только способностями его памя­ти, а память У детей до семи лет развита очень сильно, поэтому им ничего не стоит досчитать до ста, запомнив названия цифр. Но основной сложностью может стать объяснение вашему малышу, что счет - это прежде всего способ исчис­ления, а не получения похвалы. Основы начального школь­ного курса математики дают представление о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с це­лыми неотрицательными числами - сложении, вычита­нии, умножении и делении. Ребенок начинает понимать, что числа можно не только называть и перечислять, но и производить с ними определенные действия, которые позволяют облегчать его жизнь. Вместе с тем с самого начала школьного обучения у детей формируются некоторые важные обобщения; например, на числах первого десятка выясняется- как образуется каж­дое следующее число в натуральном ряду, устанавливается соотношение между любым числом ряда и всеми предше­ствующими или последующими числами и др. Иногда детям бывает очень сложно понять эту логику, и психологи склонны связывать подобные трудности со складом ума ребенка. Не секрет, что кто-то лучше усваи­вает навыки чтения и письма, а кому-то лучше дается счет, но нельзя окончательно и бесповоротно делать вы­вод, что этот ребенок в силу аналитического, математи­ческого склада ума будет заниматься только математи­кой, а тот ребенок - только гуманитарными предметами, так как он обладает хорошим логическим мышлением.

         Итак, школьное обучение в начальных классах - не такое уж легкое занятие, поэтому родителям и, в первую очередь, учителям следует набраться терпения и такта, чтобы как можно мягче устранить трудности, с которыми сталкивается ребенок на первом этапе его школьного обу­чения, - сложности в овладении навыками чтения, счета и письма, тем самым обеспечив его будущее успешное образование.

Родителям необходимо объяснить эти правила ребёнку, и, с их помощью, готовить ребёнка к взрослой жизни.

Правила, которые следует выполнять каждому ребёнку.

5. Итог собрания.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребёнка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе А теперь позвольте проанализи­ровать результаты опроса ваших детей по оценке уровня школьной мотивации, являющейся важнейшей предпосылкой школьной адап­тации. Ниже приводится текст методик по изучению мотивации учения первоклассника.

Проявление школьной дезадаптации у младших школьников

Семья

0. Друг.
0. Привязан к родителям.
0. Замкнут, отгорожен.
0. Конфликтен.
0. Примыкает к одному из родных.
0. Разорваны связи с семьей (бродяжничает).
0. Выталкивается из семьи

Коллектив

0. Руководитель.
0. Авторитетный помощник.
0. Формальный помощник.
0. Имеет временные роли.
0. Не имеет определенной роли, но авторитетен.
0. Не имеет связи и поддержки в коллективе.
0. Изолирован.

Сфера неформального общения

0.  
   0. Лидер.
   0. Приветствуемый.
   0. Независим в группе.
   0. Примыкает к группе без проблем.
   0. Вне группы, но пользуется авторитетом.
   0. Примыкает к группе ценой жертв ( примыкаемый ).
   0. Отвергаемый.

«Что мне нравится в школе?»

Несоответствие рисунков теме указывает на:

а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);

б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завы­шенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);

в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свой­ственно детям с задержкой психического развития. (Дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной те­ме). Такие ситуации оцениваются в 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотива­ции, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации внеучебного характера с внешними школьными атрибута­ми свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным от­ношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Анкета

«Оценка уровня школьной мотивации»

Детям предлагается ответить (а педагогам с их слов записать) ответы на 10 вопросов, которые оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, нейтральный - 1 балл, положительный - 3 балла).

Вопросы анкеты

0. Тебе нравится в школе или не очень?
0. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
0. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
0. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
0. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
0. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?
0. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
0. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
0. У тебя в классе много друзей?
0. Тебе нравятся твои одноклассники?

Правила, которые следует выполнять каждому ребёнку.

- Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.

- Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться.

- Не дерись без причины.

- Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

- Играй честно, не подводи своих товарищей.

- Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

- Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.

- Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся всё делать вовремя и думай  о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

- Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

- Старайся быть аккуратным.

- Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдём домой.

- Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

 Тема: Главные члены предложения.

Цель:- упражнять в распознавании главных   членов      предложения;

 - работать над развитием речи уч-ся, творческих способностей;

- воспитывать бережное отношение к природе, её лесным богатствам, аккуратность;

- развивать память, внимание, мышление, устную и письменную речь;

- формировать навыки грамотного каллиграфического письма.

Оборудование: карточки, рисунки, учебник «Русский язык»(автор Т.Г.Рамзаева),

                                      карта путешествий

ХОД УРОКА:

IV.Организационный момент.

   - Сегодня у нас урок-путешествие в лес (на доске картина леса).

            Проверь, дружок,

            Готов ли ты начать урок?

            Всё на месте,

            Всё в порядке:

            Книги, ручки и тетрадки.

II. Каллиграфическая минутка.

    - Мы на вокзале. Нам надо приобрести билеты. Это могут сделать те, кто отгадает какую букву нам нужно красиво и правильно написать.

____------------------------------------------

         -----------------------------------------

III. Орфографическая минутка.

- Подъезжаем к станции «Словарная». Нам оставили конвертики. Жители леса разрешат ехать дальше, если мы заполним с вами пропуски (два ученика у доски на больших плакатах фломастером вставляют пропущенные буквы).

 Но чтобы узнать, правильно или нет вы заполнили пропуски,нужно поменяться листочками и свериться с доской.

- А теперь внимательно посмотрите на эти словарные слова и угадайте новое, с которым мы сегодня познакомимся,отгадайте его по третьим буквам каждого слова.

с...бака                    р...бота

...зык                       ...зык

ру... ...кий                л...сица

т...традь                  п...тух

в...робей                 с...рока

яг...да                     скор...

б ы с т р о

- Правильно!

- Запишите это слово на следующую строчку три раза.

- Выделите красным сигналом букву-огонёк, чтобы вы не допускали ошибок при написании.

- Сколько букв в этом слове?

- Сколько звуков в этом слове?

- Составьте предложение с этим словом (устно, лучшее записывается).

Заяц быстро скрылся в кустах.

- Молодцы!

IV.Работа по теме урока

     1) – В пути нам надо уметь общаться с пассажирами.

- Какой должна быть наша речь?(правильной, красивой, живой, раскованной,    

   интересной, грамотной).

- Из чего будет состоять наша речь?(из предложений)

- Что такое предложение?(законченная мысль)

- Что является грамматической основой предложения?(подлежащее и сказуемое)

-А если предложении состоит только из основы, полным ли, красивым ли оно будет?(нет, не очень)

- Сегодня мы будем заниматься нахождением главных членов предложения.

- Посмотрите на доску. Что вы видите?(картину,на которой изображена улица города)

Учащиеся составляют предложения, которые записываются на доске.

          2) – Вот мы подъезжаем к станции «Книжная» . Давайте откроем учебник на

                 стр.70,упр.134.(наблюдение за распространёнными и нераспрастранёнными 

                 предложениями)  

                 Один ученик зачитывает задание. Далее один ученик выходит к доске и

                 выполняет это упражнение,а остальные в тетради.         

          3) Физминутка

            - Ой, подул ветерок (ветер дует нам в лицо, закачалось деревцо, ветер тише,

                тише, тише, деревцо всё выше, выше)

          4) – Наш лёгкий ветерок рассыпал предложения. Давайте попробуем собрать эти

                 предложения.(на доске полоски слов двух предложений)

                 Мальчики, змей, бумажный, сделали.

          Село, вышли, за, ребята.

              - Молодцы! Я уверена, что эту работу вы можете выполнить самостоятельно

                 дома.(стр.69,упр.132.), * - по карточкам.

 V. Самостоятельная работа

      1) – А теперь едем на станцию «Лесная».

          - Ой, ребята, посмотрите, что такое?

          - Кто-то из лесных жителей написал рассказ.Но, что с ним?

          - Прочитайте,найдите лишние слова и спишите предложения,исправив ошибки  

             (упражнение в составлении предложений)

          - Давайте выделим главные члены предложения (подчеркнуть)

          - Вот мы и подъехали к станции «Лесная». Прежде чем сойти с поезда, давайте

             вспомним,какую пользу приносит лес?(Лес- это всегда красота, в нём растут    

            ... . Из него делают много вещей)

           - Что нужно делать, чтобы лес радовал нас?(беречь его)

        2) – Лес спрашивает вас: «Как живёте?» и т.д.

             - Он хочет проверить, чему вы научились в пути.

             - У вас на столах карточки, в которых нужно дополнить предложения и

               определить главные члены предложения.

     __ VI. Итог урока

            - Чему научились?

            - Что понравилось?

            - Что непонравилось?_

            - А теперь пора домой:

                                                            Прозвени – ка, дружок,

                                      Голосистый звонок.

                                      Перемену ждут ребят                                                      

                                      Поиграть, попрыгать надо._   _______________

Муниципальная средняя общеобразовательная школа №2

 г. Азнакаево РТ

Заседание ГМО

учителей начальных классов г.Азнакаево

Выступление на тему:

«Экологическое воспитание в начальных классах»

                                 Пояснительная записка

                               «Маленький человек должен любить всё живое,         

                                  ведь только доброта открывает ребёнку и 

                                  детскому коллективу радость взаимопонимания»

Об окружающей среде в наше время много говорят и пишут, и часто можно услышать или прочитать, что она загрязняется и гибнет, что может наступить её всемирное разрушение, тогда не выживет и человек. Во всех странах мира созданы экологические организации, которые ведут борьбу за сохранение чистоты воды и воздуха, плодородия почвы, за охрану леса и животных. Однако сохранить окружающую среду можно при условии, что каждый человек осознаёт эту необходимость и будет разумно и бережно относиться к природным богатствам. Например, организации по защите лесов будут напрасно бороться за их сохранение, если туристы, грибники будут оставлять непотушенными костры, а лесорубы – вырубать все деревья подряд. Поэтому в наше время каждый человек должен обладать минимальным набором экологических знаний и способов деятельности, необходимыми для использования природы без нанесения ей существенного вреда, для того чтобы его поведение было экологически осмысленным.

Древнекитайская мудрость  гласит: «Если не получаешь желаемого, измени свои действия».     

Следовательно мы должны проанализировать привычный образ жизни, свои поступки с точки зрения их дружественности по отношению к окружающей среде и постараться изменить или даже отказаться от тех из них, которые пагубно влияют на окружающую среду и на нас самих.

В.А.Сухомлинский писал: Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус.

Проблема экологического воспитания является в настоящее время актуальной.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической культуры.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.  

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

   В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

  Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Она достигается по мере решения в единстве следующих задач:

• образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
• воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
• развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций),эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности)

Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

    Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах.

   Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа - среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д.

  Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов.

   Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества. Важнейший компонент экологического воспитания - деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экоеистем, пропаганду экологических идей.

В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.

Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения) и т. д. Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний.

       Задачей экологического образования является овладение учащихся трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды.

В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изучения природы:

1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.

2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.

3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень - это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.

    Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

     На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета.

      На этапе теоретического изучения способов гармонического воздействия общества и природы учителя обращаются к рассказу, который позволяет представить основы охраны природы в разносторонних связях. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, опыт принятия решений, развивают интересы.

Средством психологической подготовки школьников выступают ролевые игры.

На уроках природоведения решается три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая.

Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенными, обязательно нужно формировать экологического сознание. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует своё отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"

Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее. Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с учётом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

     Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по- разному. Экологические сюжеты о похождениях Эколобка. Существует немало литературы для познания экологии, где в занимательной форме описана жизнь животных, где действуют персонажи из мира животных.

Организация учебного процесса в форме экскурсии. Существуют и те, которые создают программы и учебники отличных от традиционных. В центре внимания которых – взаимодействие человека и природы.

Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании.

Почему мы часто слышим слово «экология»?

Цель урока: воспитывать экологическую культуру у учащихся, сформировать представление о понятии «экология».

Оборудование: большая картина с природой, животные на иголоч­ках, эмблемы, связанные с охраной природы.

Ход урока

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

Мы сегодня совершим удивительное путешествие в природу. Давайте дадим клятву', что будем правильно вести себя на природе.

Наш Девиз (хором): «Любить и охранять родную природу».

Работа по теме урока

-       Какие правила поведения в лесу, у реки, на лугу вы знаете?

-       Эти правила необходимо всегда выполнять и напоминать другим, что­бы о них не забывали.

-       Какие правила поведения в лесу, у реки, на лугу вы знаете?

-       Эти правила необходимо всегда выполнять и напоминать другим, что­бы о них не забывали.

-       Как вы поступите, если пришли в лес, нашли красивую полянку, а на ней много оставлено мусора?

-       Послушайте стихотворение с том, как однажды побывал на прогулке поэт Сергей Михалков «Мы приехали на речку…»

-       Какие правила поведения нарушили ребята?

-       Как им нужно было поступить?

-       Путешествуя, мы должны оберегать нашу природу, так как:  

Экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле.

Здесь в лесу царит прохлада,

Здесь кричать, шуметь не надо,

По лесной тенистой стежке

Мы до просеки дойдем.

На полянках вдоль дорожки

Земляники наберем,

И под пенье разных птичек

Россыпи найдем лисичек.

-       Посмотрите, здесь гнёздышко с птенчиками. Можем ли мы взять птенцов домой?

Что ты тискаешь утенка?                     Взял бы тебя крепко в лапу,

Он малыш, а ты - большой.                 Языком бы стал лизать,

Ишь, задравши головенку                   Ух, как стал бы ты звать папу,

Рвется прочь он всей душой ...           И брыкаться, и кричать!

Ты представь такую штуку,                Ты снеси утенка к утке,

Если бы толстый бегемот                    Пусть идет купаться в пруд,

Захотел с тобой от скуки                     - Лапы мальчика не шутка

Поиграть бы в свой черед?                  Чуть притиснешь - и капут. Саша Черный

-       Продолжаем наше путешествие дальше. Вот посмотрите, какой красивый паучок, послушайте стихотворение про паучка. Заранее подготовлен­ный ученик читает стихотворение «Паучок» Н. Нищева.

-       На этой же полянке мы видим шмелей, ос.

-       К ним так плохо относятся ребята, потому что они жалят их. Некоторые даже убивают их, а этого де­лать нельзя, так как они опыляют растения.

111. Физкультминутка

Прилетела к нам вчера (частые взмахи руками)

Полосатая пчела,

А за нею шмель-шмелек (взмахи более редкие)

 веселый мотылек (взмахи руками от плеча)

Два жука и стрекоза, (руки в одну сторону, затем в другую)

Как фонарики, глаза.

Пожужжали, полетали, (жужжат и делают взмахи)

От усталости упали (сели на корточки).

1 У. Работа по теме урока

-       Давайте отдохнём на этой лужайке.

-       А вот и ежик.

-       Как вы думаете, можно взять его домой? (Нет.)

-       Конечно, не будем его трогать. Давайте лучше вспомним загадки про него (загадки читают несколько заранее подготовленных учеников)

Остроносый, круглый, колкий,

Нацепил шипы-иголки,

Защитил себя всего.

Уж на что зубаты волки,

А не могут взять его. Ф. Троицкий

Вот иголки и булавки

Выползают из-под лавки.

На меня они глядят,

Молока они хотят. К Чуковский

Добродушный, деловитый,

Весь иголками покрыт.

Слышишь топот шустрых ножек?

Это наш приятель ... (ежик). В. Викторов

-        Да, вы, действительно, правильно понимаете слово «экология» и бе­режно относитесь к живой природе. Мы всегда торопимся: в школу, на за­нятия кружка. Сегодня мне хочется вас остановить. Оглядитесь вокруг. Сколько удивительного можно увидеть в лесу, в поле, на озере.

Порадуй­тесь солнцу - оно же светит для нас.

Порадуйтесь птицам - они же поют для нас.
                              Птицы - поют для нас.

-       Берегите нашу землю, нашу природу!

-       А теперь послушайте еще стихи и выскажете затем свое мнение об ус­лышанном.

                                                        Красная книга  

Чтоб пустыни нагрянуть не смели,

Чтобы души не стали пусты

Охраняются звери,

Охраняются змеи,

Охраняются даже цветы.

Красная книга, Красная!

Значит природа в опасности!

Значит нельзя терять даже мига.

Все живое хранить зовет,

Пусть зовет не напрасно

Красная книга,

Красная книга!  Б. Дубровин

-        А кто из вас любит собирать цветы в букеты?

-        Какую пользу вы оказываете этим природе? (Наносим вред.)

                                                              Черемуха           

Ее ломают ветвями огромными.

Молоденьких деревьев не щадят.

И тянется за дачными вагонами

На плач похожий горький аромат.

Беззвучный плач возник не оттого ли,

Что, если сплошь все гроздья оборвут,

Лишат ее и материнской доли,  

Душистых ягод холить не дадут!   Л. Татьяничева

-       А вот что рассказал малыш после пребывания в лесу.

           Я на кусте у родника             Я долго по лесу шагал

           Не тронул сети паука,          И никого не напугал,

             Я поглазел на муравьев:     Нигде воды не замутил ...

           У них домище -                     В лесу я просто погостил!

           Будь здоров!                           Н Красильников

Итог урока         

Давайте, ребята,

Везде, где живем,

Деревья посадим,                      

Сады разведем!                         

Нас много, ребята,

Пусть каждый из нас

Хоть кустик для сада               

Посадит сейчас.            З. Александрова

Домашнее задание

-       Нарисовать эмблемы, связанные с природоохранной тематикой.

Тема. Парные звонкие и глухие согласные звуки. 2кл.

Цель: формирование умения различать парные звонкие и глухие согласные звуки; развитие умения анализировать звуковой состав слова; воспитание внимательности.

Ход урока.

0. организационный момент.

Сегодня у нас необычный урок. Мы отправимся в путешествие в зимнюю сказку.

Сначала мы поедем на поезде. Чтобы попасть в вагон, нам нужно выполнить 1е задание .

На доске ёлочки со словами с непроверяемыми написаниями.

За.ц                            вес.ло                          с.рока

Л.сица                        п.тух                            в.рона

М.дведь                     с.бака                          в.р.бей

(По одному ученику от каждого ряда работают у доски – вставляют буквы в слова) и получают за это снежинки

0. Чтобы было весело ехать, давайте поиграем. Игра «Кто больше?» Девочки составляют слова с ь на конце, а мальчики – с Ь в середине слова.
0. и вот мы на станции «Метелица». Откроем тетради. Число у нас уже записано. В чистописании  мы пропишем букву, угадайте какая буква встречается чаще в словах «снег», «ветер», «метель», «иней». Верно, это буква Е. Дети прописывают эту букву и слово «метель».

0.  Сильный ветер перепутал слова в предложении.

Пушистый, накрыл, деревья, снег. Один ученик работает у доски, расставляет слова по порядку. Награда – снежинка.  Запишите полученное предложение в тетрадь. Выполним синтаксический разбор предложения. Дети находят подлежащее и сказуемое, надписывают вопросы .Дальше нам придётся ехать на лошадях в карете.

5. Итак, мы очутились в зимнем лесу. Нас должен был встретить зайчик, но его нет. Посмотрите, а нам письмо. (Учитель открывает конверт, в котором лежит кассета с записью). Слушаем: «Дорогие ребята, зайчика похитила я - Лиса, самая красивая и пушистая в этом зимнем лесу. Но вы, ребята, можете ему помочь. Ответьте на мои вопросы и выполните мои задания:

- на какие две группы делятся звуки? (Гласные и согласные)

- Как отличить согласный звук от гласного? (Гласный звук образует слог, один согласный звук слога не образует. Когда произносишь гласный звук, воздух проходит свободно через рот. Когда произносишь согласный звук, воздух встречает во рту преграду.)

-перед вами 2 слова: коза – коса.  Чем различаются эти слова? Какие звуки в этих словах разные? (з-с). Какой звук произносится с голосом, а какой  без голоса? Чем ещё отличаются эти слова? (Смыслом)

Аналогичная работа проводится над словами: борт-порт, ужи-уши, гость-кость, Веня-Феня.

Вывод: звуки б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с образуют пары звуков, из которых один звонкий, другой глухой. Поэтому такие звуки называются парными звонкими или парными глухими. Запись в тетрадях: на первой строчке рисуем колокольчик и записываем звонкие парные звуки: б, в, г, д, ж, з. На другой строчке рисуем зачёркнутое ухо и записываем глухие звуки: п, Ф, к, т, ш, с.

6. И вот зайчик к нам вернулся. Он предлагает поиграть нам в игру. Поднимаем карточку с изображением колокольчика или зачёркнутого уха, если услышим слово с парными звонкими или глухими звуками на конце:

Берег, ястреб, слон, лев, стриж, грач, голубь, соль, ёрш, день, год, снег, зверь, лёд, лес, мороз, ветер.

7. А теперь нам пришла пора возвращаться в свой класс. А полетим мы обратно на вертолёте. И здесь для нас пилоты приготовили задание. Надо собрать слово из рассыпавшихся букв и сделать звукобуквенный разбор. Буквы: Н Е Ж О С К.

Дети по цепочке выходят к доске и разбирают звуки. (Получают по снежинке).

Ну вот, дети, мы и в классе. Открыли учебники на с. 87, нашли упражнение 161.

Найдите слова, которые различаются одним звуком. Упр. 162.прочитайте сначала слова, в которых первый звук звонкий, а затем – слова, в которых первый звук глухой. Упражнение 163. списать пары слов.

Объяснение домашнего задания. Упражнение 164.

Комментированное письмо. (Дополнительно, если останется время)

ХОРОШ ОБЕД ПОСЛЕ ПОБЕД. ОГОРОД – ДЛЯ СЕМЬИ ДОХОД.

Обобщение. Итак, наш урок подошёл к концу. Понравился ли вам урок? Что больше всего понравилось? Чему мы учились? (Мы учились различать звонкие и глухие согласные звуки.

Исследовательская деятельность учащихся 2А класса

МОУ СОШ №2, г.Азнакаево.

Сабирова Альбина Ринатовна,

учитель начальных классов.                

МОУ СОШ №2, г.Азнакаево РТ

Учебная исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, которая по своей структуре соответствует научной деятельности.

Она характеризуется: целенаправленностью, активностью, предметностью.

Её результатом является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, новых знаний для учащихся.

В современных школьных программах детская исследовательская деятельность играет огромную роль, т.к. ставит ученика в позицию исследователя.

В начальной школе можно выделить следующие виды учебных исследований:

-по количеству учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные;

-по месту проведения: урочные, внеурочные;

-по времени: кратковременные, долговременные;

-по теме: предметные, свободные;

В ходе выполнения проектов   у учащихся должна выработаться и закрепиться привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций.   Выполняя творческие проекты, школьники учатся  самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность за их реализацию. Проектное  обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. В процессе проектной деятельности у школьников  развиваются следующие способности: коммуникативные, личностные, социальные, математические, технологические.

           Учителя, долгие годы работающие в школе, знают, какое бесчисленное количество методов и форм обучения приходило и уходило вместе со временем. Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. Для нас на протяжении многих лет привлекательны были нетрадиционные формы обучения и воспитания учащихся, позволяющие наиболее полно проявить себя как учителю, так и учащимся. В процессе игровой деятельности, например, ученик может в непринужденной форме раскрыть скрытые до сих пор таланты, а учитель — создать необычный по замыслу и организации урок, без строгого, но логично выстроенного режима работы, ярких, запоминающихся моментов, где будут соседствовать привычное и непривычное. Это творческий урок в творческой лаборатории.

    В наше время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования.

     Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Изучив материалы по данной теме, я пришла к выводу, что ориентирована методика в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. Исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Решив заняться этой проблемой, я определила цели и задачи.

      Цель работы – стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Задачи: 

- обучение проведению учебных исследований младших школьников
- развитие творческой исследовательской активности детей
- стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомление с научной картиной мира
- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

         В своей работе я приучаю учеников к самому слову «исследование». Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты.

   Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.

• Выбор темы.
• Постановка цели и задач.
• Гипотеза исследования.
• Организация исследования.
• Подготовка к защите и защита работы.

      Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Я даю, им возможность сблизится со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

С 1 класса почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Учитель может и должен лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору.

      Проектно-исследовательская деятельность в моём классе присутствует в процессе обучения уже два года. Начиная работу над проектом, взрослые не должны навязывать тему. Надо дать учащимся возможность самим определиться с выбором. Возникает вопрос: а как научить их работать над проектом, особенно если речь идет о целом классе, ничего им не объясняя? Как объяснить, что такое проект? Мы сами должны быть увлечённым человеком, знать и любить что-то, чтобы учащиеся это увидели и полюбили так, как мы это любим.

      Как ввести учащихся в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, как заинтересовать тематикой проекта, поддерживать любознательность, устойчивый интерес к проекту?

         Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером. Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в «помощники». Ребёнок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребёнок готовится выступать на одном из уроков. Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.

   Вообще для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу учащимся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников. Проведя анкетирование в своем классе, я узнала, что мои ребята хотят хорошо учиться, стать известными, знаменитыми, что-то изобрести или сочинить, хотят как-то прославиться, чтобы о них и их достижениях знали. На таких желаниях легко строить работу учителю, если он правильно преподнесёт детям цель и задачи исследования .

Организация исследования включает в себя следующие этапы.

0. 1.    Подумать самостоятельно

• Что я об этом знаю?
• Какие мысли я могу высказать про это?
• Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?

0. 2.    Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.

Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

0. 3.    Спросить у других людей.

Запиши интересную информацию, полученную от других людей.

0. 4.    Просмотреть телематериалы.

Запиши то необычное, что узнал из фильмов.

0. 5.    Использовать Интернет.

Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.

0. 6.    Понаблюдать.

Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.

0. 7.    Провести эксперимент.

Запиши план и результаты эксперимента.

   Сейчас у меня 2 класс. Так сложилось, что ещё в 1 классе были заложены основы исследовательской деятельности как неотъемлемой составляющей образовательного процесса в начальной школе. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира и литературного чтения. Во втором классе отдельных занятий по исследовательской деятельности не проводится, но такую работу можно вести на любом из уроков.

Проектно-исследовательскую работу по темам «Домашние животные» или «Мой любимый питомец», который я провела во втором  классе, представляю его в качестве примера.

Проект рассчитан на разработку при изучении базового курса окружающий мир для учащихся 2 класса по программе для общеобразовательных школ. Домашние питомцы очень важны в жизни человека, они основа добрых отношений, дают возможность быть добродушными. Хотим мы этого или нет, но отношения к домашним животным вошли уже в нашу жизнь: общественную, школьную, семейную. Дети с домашними животными  сталкиваются с малых лет, узнают об их ласке, любви, учатся заботиться о них, но очень важно научить учащихся бережному отношению к ним.

    Проект будет способствовать  совершенствованию и развитию природоведческих  знаний и умений, предусматриваемых школьной программой, поможет оценить свои возможности по отношению к живому, ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.

Цель проекта состоит в формировании  у  школьников представлений о домашних животных как общекультурной ценности, демонстрации использования природоведческих знаний в заботе о своём питомце.

Задачи проекта: формирование у  школьников  устойчивого интереса к предмету; расширить представления учащихся о домашних животных; приобщить к ответственному отношению заботы  о тех кого приручили.

     Так мы вошли в проблему: действия человека часто противоречат, нарушают красоту и гармонию в природе, а выступив в роли «хороших хозяев», мы тем самым обратим внимание, что лучше создавать, а не губить созданное природой, заняться не словами, а делом — воспитанием учащихся нашей школы. Наметили цель, примерный план действий. Во внимание брались все детские предложения. Всё это мы объединили одним словом — проект, уточнили, что направленность его будет экологическая. Стало понятно, что проект — это мечта, творческое дело, цель, к которой мы будем стремиться, претворять мечту в жизнь. Мы становились творцами.

          Иными словами, идея направила учебно-познавательную деятельность учащихся на результат, который будет достигнут благодаря решению теоретически и практически уже значимой проблемы. Результат будет внешний, его можно увидеть, создать самим.

          А вот результат внутренний заметишь не сразу — он станет достоянием каждого участника проекта, это бесценный опыт знаний, умений, общения друг с другом.

      Как участник проекта и как учителя, я старалась всё делать так, чтобы учащиеся думали, что делают, придумывают всё сами. По сути, я незаметно сопровождала их в деятельности по освоению окружающего мира, обучая взаимодействию с окружающей средой, позволяя им идти впереди нас, помогая им, если они просят об этом.

      Чтобы ничего не забыть, записывать мысли, находки, задания, учащиеся завели записные книжки. В них дети собирали материал, а для нас это был дневник.

        Далее возникла необходимость в составлении плана работы. План назвали «маршрутным путеводителем». Из предложенных вариантов работы наметили поэтапное решение проблемы, действия. На это потратили не один день. Проект для учителя уложился в такую схему: проблема — планирование — поиск информации — продукт — презентация — портфолио. А для учащихся это выглядело так: маршрутный лист — хочу всё знать — мой лучший питомец — нам нужна забота —мы в ответе за тех, кого приручили.

Этапы работы над проектом.

• Определение темы проекта  
• Первичное формирование проектных групп
• Отчёт о проделанной работе, планирование последующей деятельности
• Пополнение материала к проекту, наглядный материал
• Группировка материала, составление описания.
• Коллективное обсуждение работы и ее оценка

           После составления маршрутного листа был определён принцип последовательности и системности работы над проектом, который неуклонно соблюдался на всех этапах работы. Проект получил название “Домашние животные”. Каждый ученик сделал свою обложку для будущей книжки малышки.

   У каждого ученика появилась своя индивидуальная рабочая папка с файлами, куда собирался весь материал.

   Стало понятно, что проект будет долгосрочным, ведь, избрав этот путь, мы изначально не предполагали, что так увлечёмся, что за каждым поворотом будет новая, бесконечная даль, которая манит, зовёт изведать новое, незнакомое, расширяя новые горизонты.

   По характеру деятельности его участников проект определился как практико-ориентировочный, с элементами творческого ролевого, исследовательского и информационного.

    Проект вышел за пределы урока, класса, предмета, вошёл в дома учащихся, в наш собственный дом. Учащиеся видели, что нам интересно всё, что они делают. В одно лице мы были и вдохновителями, и руководителями, и экспертами, и специалистами в разных областях знаний. А самая главная роль — создатель условий для развития творческих способностей и познавательных.

      В процессе реализации проектной деятельности стало системой проведение интегрированных уроков. На уроках изобразительного искусства учились способам конструктивного рисования, изображения домашних животных.

Рисунок 1

Рисунок 2

          На уроке труда учились изготавливать книжки-малышки

     На уроке ознакомления с окружающим миром изучали домашних животных мир.

        По фотографиям изучали виды домашних животных, которых приручили, выбирали тех ,кого бы они хотели завести.

Рисунок 3

      В справочниках, энциклопедиях искали информацию о животных, которых необходимо беречь.

Рисунок 4

    Собирали пословицы, поговорки, загадки, песни, стихи, искали авторов и произведения с описанием домашних питомцев, читали сказки.

Делились информацией, мечтали о своей книжке-малышке.

Рисунок 5

        Изучали профессии людей, занятых в сохранении здоровья домашних животных.

       Мы собрали достаточно большой материал, и его надо было показать, «вытащить» на свет из записных книжек, индивидуальных папок. Интегрированный урок объединил предметный материал окружающего мира, изобразительного искусства, развития речи.

        Во всей полноте и красоте на этом уроке был обозначен информационный отдел проекта, состоялась частичная презентация проекта. Было положено начало нашим книжкам-малышкам, где дано описание животного, его изображение.

   Проектная работа продолжится, ребята на следующий год решили создать сразу несколько проектов. Они требуют новых знаний.

        В чем заключается педагогическая значимость проектно-исследовательской деятельности?

• Открывает возможности формирования жизненного опыта.
• Стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации самовыражении.
• Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
• Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.
• Ведет учащихся по ступенькам роста личности от проекта к проекту.

    В течение этого времени мы все познавали мир, делали открытия, удивлялись, разочаровывались, совершали ошибки, исправляли их, приобретали опыт общения. Но каждый из нас шёл путем открытий незнакомого, неизведанного ранее, а вместе мы делали одно дело: учились и учили друг друга. Несмотря на свой педагогический стаж, с каждым классом убеждаюсь, что повторение невозможно. Каждый класс и каждый ученик неповторимы, неповторимо и то, что мы делаем как учителя, мы не можем и не сможем провести то, что уже проводила с учащимися предыдущего класса. Остаются только опыт и знания. Зачем повторяться? Придёт новая сказка, новая игра, новое открытие чудесного мира в ярких, живых красках, чтобы открыть дорогу к сердцу маленького пытливого, неутомимого исследователя.

       Исследовательской работой можно заниматься и на уроках окружающего мира, и на уроках чтения. Так, например был создан проект «Моя любимая книжка-малышка». Каждый ученик выбрал для себя и принёс на урок книжку-малышку.

• Год создания. Авторы – создатели книжки.
• Как выглядела книжка в разное время?
• С какого года издаётся?
• Сколько страниц?
• Главный редактор, художник.
• Как выглядит обложка, есть ли отличительные знаки?
• Дать характеристику.
• Что ты знаешь об авторах?
• Как ты узнал об этой книжке-малышке?
• Создай свою книжку-малышку.

    Собранные работы, защищались каждым учеником на уроках окружающего мира, так как любой исследовательский проект должен быть защищён.

    Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребёнка, а ещё хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.

Муниципальная общеобразовательная средняя школа № 2

Выступление на педсовете

по теме :

«Эффективность урока –

стимул к успеху учителя и ученика»

                                                                       Подготовила :

учитель начальных классов

                                                                       А.Р.Сабирова

г. Азнакаево

Технология успеха обучения

«Обучение должно приносить радость познания, радость общения.

Любой ребёнок – личность, каждому нужно почувствовать радость успеха.

А радость обязательно вызовет интерес к учению».

     Вопрос качества, а значит, современности урока волнует всех. Все понимают, что современный урок соответствующий современным требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки, владеющего ключевыми компетенциями и имеющего способность к социализации в иных, отличных от школьной образовательной среды, условиях, направлен на выполнение социального заказа общества.
       Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.

«Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий, т.е. полезность для развития каждого ребёнка.

      Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса – воспитание познавательного интереса у школьников. Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Познавательный интерес не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения.

     Урок является сложным педагогическим объектом. Это динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития ученика.

     Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Обучение должно быть трудным, посильным. Чем чаще проверяются и оцениваются работы школьника, тем интереснее ему работать. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету.

      Занимательность – необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание и интерес к предмету.

      У каждого учителя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки. Но при подготовке и планировании урока он осуществляет целый комплекс действий, решает психологические, дидактические, методические, организационные задачи.

     Учитывается особенности класса:

* уровень успеваемости,

* отношение к предмету,

* темп работы,

* подготовленность учащихся,

* отношение к дисциплине, 

* индивидуальные особенности.

    Для себя он всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока. Цель зависит от содержания урока, уровня профессионального мастерства учителя, от типа урока, от методов и форм работы, от уровня класса и возможностей учеников. Общая цель может дробиться на отдельные задачи. Большую роль играют интуиция, личность учителя, владение им ситуацией на уроке, наличие у него психологических знаний.

      Результат эффективности деятельности на уроке зависит от профессионализма учителя, а именно:

v     знания предмета 

v     культуры общения 

v     любви к детям

       Конечно же хочется, чтобы урок был интересным, ведь интересный урок – это активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и взаимодействие друг на друга. Что может помочь сделать урок ярким, эмоциональным, способным вовлечь ученика в процесс самостоятельного поиска, возбудить у учеников интерес к предмету, желание познания? Все эти вопросы задаю себе, планируя урок.

      Проработав 17лет в школе, я поняла, что современный учитель сочетает в себе не только знание предмета и методики его преподавания, но и в какой-то мере социологии, психологии, педагогики. Не говоря о том, что хороший учитель должен обладать ещё и высокими актёрскими способностями. Работая по одной методике, невозможно добиться успеха, воспитать творческую личность. А положительная мотивация при изучении того или иного предмета – это залог успеха в его изучении.

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

      За время своей педагогической деятельности я заметила, что одна из составных трудностей обучения состоит в том, что дети приходят в школу с различной подготовкой, но с большим желанием учиться. И очень скоро у значительной части школьников это желание пропадает, учёба превращается в тяжёлую повинность. Думаю, причина очевидна: им предложены такие условия обучения и предъявлены такие требования, которые превышают уровень их развития. Этого можно избежать, если с первых школьных лет каждый ребёнок окажется в однородной среде, в которой он чувствует себя комфортно, а учёба сопровождается успехом.

        Ученику надо помочь научиться учиться (т.е. сформировать учебную деятельность), а далее остаётся лишь позволить ему добывать знания самому и помочь ему сделать это самому. Организация обучения учащихся начальной школы, ориентированная на психологические и личностные особенности младших школьников, приведет к тому, что дети научатся учиться, смогут использовать эту способность в средней и старшей школе, а главное - то желание, с которым многие малыши идут в школу, у них не только не пропадет, но и умножится.

       Опыт работы свидетельствует о том, что все обучающиеся в образовательных школах дети могут усвоить программу. Но в одном и том же классе, на одной и той же ступени обучения встречаются дети, которые очень сильно отличаются друг от друга: одни легко схватывают учебный материал, другие усваивают его с трудом; одни очень активны в процессе обучения, другие проявляют пассивность. Достигнуть высоких  результатов при обучении можно только при условии учёта индивидуально-психологических развитий школьника.   

     Исторически сложились на ранней стадии развития человечества два вида обучения: групповое и индивидуальное. При индивидуальном обучении наставник обучал каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп и способности. Групповое обучение предполагало работу наставника, учителя с группой учеников.

    На своих уроках я применяю разные виды работ и  разноуровневые задания для слабых, средних, сильных. При индивидуальной работе я предлагаю детям карточки: соответственно базовый, повышенной трудности, творческий).  Аналогичные задания предлагаются учащимся и на других уроках. При этом я имею возможность увидеть продвижение одних и отставание других, а ученик имеет возможность постепенно переходить от менее трудных заданий к более сложным. Благодаря такому подходу активизируется мыслительная деятельность учащихся и поддерживается их интерес к знаниям

        Работая по традиционной программе, я стараюсь использовать на своих уроках элементы развивающего обучения и ставить перед собой цели, отличающиеся от традиционного урока.

Работая над темой «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках», выстроила методическую систему  «Технология успеха обучения».

          Цель технологии:

-       активизировать учебное познание;

-       ориентировать и формировать личностный смысл учения;

-       строить логическую структуру учебной информации;

-       адекватно рассчитывать уровень сложности учебных задач;

    Учить ребят творчески мыслить, перестраивать известную им информацию, задавая всё чаще им такие вопросы: Почему? Зачем?  Как? и т. д. Индивидуализировать обучение, в связи с интеллектуальными возможностями учеников.

    Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

-       проанализировать методическую литературу по данному вопросу;

-       разработать систему уроков, заданий;

-       помочь ученику стать свободной творческой и ответственной личностью;

-       вызвать и поддержать у ребёнка желание учиться;

-       создать обстановку комфортности для ученика;

-       развивать способности мыслить свободно, без страха, творчески;

-       дать возможность каждому расти настолько, насколько он способен.

   Я слышу – я забываю,
 я вижу – я запоминаю,
 я делаю – я понимаю».
 (Китайская пословица)

Большой эффект в обучении дает живое слово учителя в сочетании с наглядностью. Помня слова К.Ф. Гаусса о том, что «математика – наука для глаз, а не для ушей»

     Считаю, что обучение математике должно быть ориентировано не столько на собственно математическое образование, сколько на формирование личности с помощью математики. А логика усвоения математики должна быть «понимающей математикой». Я начинаю урок с арифметической минутки, предлагая для решения примеры, содержащие много действий, но выполнение их устное и индивидуальное. Мои ученики с интересом выполняют задания, когда им предлагается исправить преднамеренно сделанные ошибки в решении. Уроки оживляю задачами-шутками, задачами, написанными в стихотворной форме, заданиями на внимание, задачами с занимательным сюжетом и т.п.

      Включаю в урок элементы дидактических игр и игровых моментов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

   Как регулятор отношения к учебной деятельности в целом и познавательной активности в частности в учении необходим успех. Переживание успеха может быть вызвано различными причинами.

       Не случайно в зарубежной психологии выделяется такое направление, как позитивное мышление, основанное на технологии суггестии, внушения. Думай о себе: «Я – умный, способный; у меня есть все данные для преодоления любых препятствий» и пр. – и ты действительно станешь таким.

       Успех сугубо индивидуален. Учебный успех зависит ещё и от того, что человек «может».  Значимость его пока всё же определяется нормами, установленными заранее, ученик каждый раз вынужден сверять свои достижения с предложенным уровнем. Есть ученики, для которых последовательное, логически выдержанное изложение материала вызывает затруднение, но зато они быстро и безошибочно находят решение интуитивно. Есть ученики, которые легче расскажут, чем напишут, а есть, кому устные ответы даются труднее, но зато письменно они чётко и полно изложат свои мысли.  А добиваться успеха – это значит сформировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов путём формирования их познавательной активности. Следовательно, если ситуацию успеха создать последовательно и сознательно, то она должна включать в себя все перечисленные компоненты.

         Этапы создания ситуации успеха:

1.  Мотивационный этап, т.е. сформировать мотив достижения.

2. Организационный этап. Стараюсь обеспечить ученика условиями для успешного выполнения задания (с учётом индивидуальных способностей и личностных качеств), заинтересовать ученика самим познавательным процессом.

      Успех ученика, конечно же, зависит от того объёма знаний по предмету, которым ученик владеет. Но только одни знания – факты, числа, теории – не могут обеспечить настоящий успех в учении. С этой информацией надо уметь работать – превращать тексты в таблицы и графики, «читать» чертежи и графики, анализировать полученные данные, делать доклады и рефераты, уметь работать со справочной литературой…

         Цели, которые я ставлю перед собой в моей педагогической деятельности, следующие:

Подвести детей к предмету обучения, раскрывающему логику научных знаний. Сформировать учебную деятельность.  Использовать все возможности периода начального обучения для того, чтобы сложились мотивы обучения для интеллектуального развития детей, формирование личности, владеющей подлинно познавательной мотивацией, самоконтролем и самооценкой в учебной работе; владеющей научным мышлением, имеющей чёткие .

       Построение и эффективность урока, как основной организационной формы обучения и воспитания младших школьников зависит от конкретных целей, от содержания учебного материала и в значительной мере от методов обучения, которые должны обеспечивать максимально комфортное для детей общение с учителем. Поэтому одним из способов повышения эффективности урока я считаю использование нестандартных форм обучения: уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки в форме игр и т.д,

       Главной задачей является привитие интереса к учебным предметам и удержание интереса в дальнейшем. Этому способствует соединение учебной и игровой деятельности, когда учащиеся работают с познавательной литературой, энциклопедией, выступают с докладами, рефератами и т.д.

     По данной теме я работаю второй год и буду продолжать работать в дальнейшем, так как видна положительная динамика в обучении и воспитании учащихся.

     Завершающим этапом в моей работе с учащимися по данной теме к 4 классу является:

     У детей младшего школьного возраста должно быть сформировано желание и умение учиться.

     Овладение самоконтролем и самооценкой в учебной работе.

          Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны:

 - самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы;

 - отстаивать своё мнение;

 - принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

 - задавать вопросы своим товарищам;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- объяснять более слабым ученикам непонятные задания;

 - находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи;

 - проверить результаты своих действий (самопроверка), анализировать личные познавательные и практические действия;

 - решать познавательные задачи, комплексно применяя известные им способы решения.

      Успешности обучения математике нельзя добиться только при использовании классно-урочной формы, необходима планомерная и системная внеклассная, индивидуальная работа с учащимися.

3. Итоговый этап.

       На этом этапе ставлю основную цель: организовать работу таким образом, чтобы обратить результат выполненной работы в стимул, в осознанный мотив для следующего учебного задания.

       Итог учебной работы обычно сводится к отметке, что оказывается болезненным. Другими словами, ученик ждёт, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности.

   Очень важно отметить достижения ученика, показать своё уважительное отношение к труду, чтобы у него появилось желание с охотой учиться дальше.

       Особого внимания требуют к себе слабоуспевающие ученики, к которым можно применить завышенную, или авансированную оценку, позитивное рецензирование и т. п., соблюдая при этом чувство меры, чтобы ученик не переоценил свои способности.

      Эффективность ситуации успеха в учебной деятельности проверяется не только наличием активного отношения к учёбе, но и умением самого школьника создавать себе условия для успешной деятельности. Я должна, как учитель не столько учить, сколько помогать найти знания, необходимые для развития личности конкретного ученика.

       В итоге подчеркну, что ситуация успеха только тогда становится действенным средством оптимизации образовательного процесса, когда она:

-       организуется на всех этапах учебного процесса;

-       усложняет учебные и воспитательные задачи, стоящие на каждом этапе;

-       реализуется с учётом индивидуальных особенностей учащихся, что находит своё отражение в подборе приёмов и средств в работе с конкретным учеником;

  Результатом моей работы является:

0. Развиваются как О У и Н, так и специальные.
0. Повышается уровень качества знаний по предметам

       Пробуждая интереса к предметам, я не просто стараюсь передать свой опыт, но и укрепить веру в свои силы у каждого ученика независимо от его способностей. Стараюсь развивать творческие возможности у слабых учеников, не даю остановиться в своём развитии более способным детям, учу воспитывать силу воли, твёрдый характер и целеустремлённость при решении сложных задач. Всё это есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого слова. Но для создания глубокого интереса учащихся к предметам, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности,  личной инициативы и творчества учащихся.

        По этим причинам я веду собственный поиск :«Как сделать уроки интересными для ребят, как построить урок так, чтобы дать возможность ученикам развивать свои индивидуальные возможности? »

       «Я верю в каждого ребёнка, верю и люблю его такого, каков он есть, стремлюсь сохранить и вырастить в нём его индивидуальность, непохожесть на других».

         Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, чтобы эффективность урока была «отличной» надо создать увлекательный урок. Чтобы он приносил пользу, надо знать, в какой клеточке урока что уместно, а что – нет, как соединить привычное с непривычным. Необходимы  и многие другие умения: демонстрировать детям своё полное к ним доверие, помогать в формулировании и уточнении целей и задач, организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога  и  саморефлексию достигнутого, не нарушать логическую структуру урока, исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению и многое другое.

Рекомендации учителю

·  Умей радоваться маленьким успехам своих учеников и сопереживать их неудачам.

·  Ты очень близкий человек для своего ученика. Постарайся, чтобы он был всегда открыт для тебя. Стань ему другом и наставником.

·  Не бойся признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса. Будь вместе с ними в поиске.

·  Постарайся вселить в ученика веру в себя, в его успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми.

·  Не требуй на уроке "идеальной дисциплины". Не будь авторитарным. Помни, урок - это частичка жизни ребенка. Он не должен быть скованным и зажатым. Формируй в нем личность открытую, увлеченную, раскованную, способную творить, всесторонне развитую.

·  Стремись к тому, чтобы твои уроки не стали шаблонными, проведенными "по трафарету". Пусть на уроках свершаются открытия, рождаются истины, покоряются вершины, продолжаются поиски.

·  Каждая встреча с учителем для родителей должна стать полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения.

·  Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно.

·  Неси детям добрую энергию и всегда помни, что "ученик - это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который надобно зажечь".

·  Помни, двойка очень вредна и для формирования характера. Найди возможным не увлекаться этой отметкой. Будь в поиске возможности найти путь преодоления постигшей неудачи.

·  Помни, каждый твой урок должен быть пусть маленьким, но шагом вперед, к узнаванию нового, неведомого.

·  Ученик всегда в обучении должен преодолевать трудность. Ибо только в трудности развиваются способности, необходимые для их преодоления. Умей определить "планку" трудности. Она не должна быть завышенной или заниженной.

·  Учи своих учеников трудиться. Не ищи легкого пути в обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, быть рядом в трудной ситуации. Чувствуй, где необходимы твое плечо, твои знания, твой опыт.

·  Если из двух баллов думаешь, какой выбрать, - не сомневайся, поставь высший. Поверь в ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду.

·  Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть особого места для "любимчиков". Постарайся в каждом ребенке увидеть предначертанное ему, открой его ему самому и развей в нем то скрытое, о чем он и не подозревает.

·  Помни о том, что ребенку должно быть интересно на уроке. Только когда интересно, ребенок становится внимательным.

·  В общении с родителями своих учеников помни, что их дети - самое дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство.

·  Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой авторитет в глазах учеников только повысится. Будь терпелив и к их ошибкам.

·  Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй. Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости.

·  Не воспитывай слишком самонадеянных - их будут избегать; слишком скромных - их не будут уважать; слишком болтливых - на них не будут обращать внимания; слишком молчаливых - с ними не будут считаться; слишком суровых - от них отмахнутся; слишком добрых - их растопчут.

·  Будь всегда выдержан, терпелив, уравновешен.

Сабирова Альбина   Ринатовна

учитель начальных классов первой кв.категории,

стаж работы - 17 лет (из них 15 лет - педагогического)

Образование: среднее-специальное (НЧПУ) учитель начальных классов;

                               высшее (КСЮИ) психолог.