Методические

рекомендации

       по предупреждению ошибок

при письме

Учителя начальных классов

МСОШ №2

Сабировой А. Р.

г. Азнакаево РТ

   В настоящее время перед школой стоит задача формирования грамотного правописания. Наши дети стали мало читать, их лексический запас ограничен, и поэтому проблема грамотности для них оказывается едва ли не самой сложной.

   Очень важно, каким будет преподавание русского языка на начальном этапе обучения. А оно, несомненно, должны быть эффективным, так какв этот период закладывается фундамент грамотности, на основе которого будет строиться весь дальнейший процесс овладения культурой языка. Ведь основы правописания закладываются в начальных классах.

   Меня заинтересовал  опыт «Школы Эйдетики», котороя занимаетсяразаитием особой образной – памяти и использованием её при обучении младших школьников.

   Резервы памяти человека связаны с эйдетической памятью. В школах учат, как правильно запоминать, но ещё нужно учить, как правильно воспроизводить,писать. Поскольку эйдетизм детям присущ,то они быстро овладевают методами развития образной памяти. Тем более, что эти методы похожи на увлекательную игру.

МЕТОДЫ ЗАПОМИНАНИЯ:

   - Графические ассоциации: при запоминании словарного слова надо сделать рисунок, обозначающий само слово, и обаграть в нём запоминаемую букву.

   - Звуковые (фонетические) ассоциации: фраза из созвучия словарного слова.

Завтрак – созвучное ему слово – рак. Если два слова соеденить в одной фразе, то получится : « На завтрак рак.» Так легче заплмнить. Придуманная фраза хорошо звучит и хорошо представляется.

  - Комбинированный – это использование при запоминании словарного слова и графических, и фонетических ассоциаций одновременно, если в этом слове содержится несколько непроверякмых букв.

Майонез – подобрано созвучие к первому слогу майка. А вторую непроверяемую букву «о» легче нарисовать в виде пятна на майке. Получилось: «Майка испачкана майонезом» + О.

    Информация, подкреплённая эмоциями, фиксируется в памяти лучше. Такая работа игра  детям очень нравится,где развивается и фантазия и образное мышление.

    В период обучения грамоте начинается работа с того,что нужно присмотреться к буквам. Немного воображения и они напомнят им окружающие предметы.

     Буквы могут быть похожи по форме на ягоды, фрукты, овощи,зверей,насекомых,рыб и на другие образы – предметы, и буквы из простых значков оживают и приобретают сходство с животными,птицами.

    Знакомясь с буквами в преиод обучения грамоте, я провожу знакомство с ними через их образ. Вместе с детьми мы находим сходство изучаемой буквы с различными предметами. У нас получился образный алфавит. Немного воображения и буквы напоминают нам окружающие предметы.

    В период обучения грамоте встречаются слова, в которых гласную невозможно проверить ударением,значит, это «опасное « место в слове. Вот здесь и начинается работа, как же запоминать это «опасное» место, чтобы писать безошибочно. Например,словарные слова запоминается так: сорока - сороке – сорок лет,медведь – медведь мёд ведает, петух – Петя пел песню, машина – Маша в машине, стакан – стакан ставлю так, ракета – рак в ракете.

    Слова ворона, сорока, воробей, соловей запоминаем следующим образом. Поскольку «опасное» место, т.е. безударная буква «О» похожа на зёрнышко, детям предлагаются картинки, где птицы должны выбрать, что им клевать, а предлагаются «корм» буква «о» - это зёрнышки и буква «а», составленная из сухих палочек. Что же им выбрать? Путём анализа устанавлиается,что птицы в свои слова «заберут» зёрнышки, т. е. букву «О».

    С самых первых моментов обучения грамоте дети упражняются в орфоэпическом и орфографическом чтении слов с трудным написанием. Предлагаю детям прочитать слово медленно, прослеживая его слого-буквенный состав и, закрыв глаза, мысленно его написать. Одновременно проводится работа над лексическим значением слова. Затем дети открывают глаза и, проверяя себя, перечитывают слово с доски или предлагается слово-картинка. Также предлагается детям слово, «опасное» место, в котором есть образ этого слова,например, ...гурец , ...рех, п...ртрет, к...р...ндаш, б...гаж, яг...да

В данном случае осуществляется самопроверка,так как графический облик слова, написанного в воображении, совпадает с изображением его на карточке. Наглядное восприятие данных слов вместе с орфографическим проговариванием данных слов фиксирует в памяти у детей правильное его написание, и уних постепенно формируется орфографический навык.

  Практика показывает, что данные методы помогают детям, они радуются своему успеху. Несомненно,через чтение слов, с подобранными ассоциациями через своё воображение,дети успешно запоминают, а затем воспроизводят словарные слова, что постепенно уменьшает количество ошибок в ученических работах.

      ПРИЧИНЫ ПРОПУСКА БУКВ ВО ВРЕМЯ ПИСЬМА:

0. Отсутствие самоконтроля.
0. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.
0. У учащихся не развита речь, мало читают, не поставлены звуки.(до пяти лет должны быть поставлены все звуки)
0. Отсутствие долговременной памяти.

       ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ:

• Определение букв, написанных на карточках, где представлены как правильные, так и ложные (зеркальные) буквы.
• Найти недостающие элементы буквы. Для этого обращаются к игре «Буква сломась»                                                                                                                                                                          
• Демонстрация букв в разном положении.
• Предъявление букв разног шрифта.
• Поиск букв,наложенных друг на друга.(необходимо выделить буквы,написанные одна на фоне другой).

             ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОГА.

• Придумывание слов на заданный слог в определённой позиции (сани, посадка, лиса)
• Чтение слогов по кубикам Зайцева (чу, щу, ча, ща, жи, ши)
• Работа с таблицами типа:     .  А               С .

                                                      .  У               М .     

            Какой слог можно составить?

(в  результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука, без гласного нет звука)

               ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВА.

ü      Отгадывание ребусов стимулирует умственную деятельность, а также даёт прекрасную возможность для заучивания предлогов, их роли. Ведь прелоги в ребусах подразумеваются, а не изображаются.

ü      Подбор нужного слова.

ü      Какое слово лишнее.

ü      Добавить нужное словечко.

ü      Назвать общим словом.

ü      Составление слова из данных слогов.

ü      Разделение слова на слоги, а затем их перестановка.

ü      Составление слова с использованием начальных звуков (букв), других слов.

Камень. Озеро. Торт. (Кот.)

ü      Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: зайка-гацка-чайка-шайка-сайка-Лайка-Райка.

ü      Чтение слов в обратном порядке: шалаш, сон (нос), наган.

v     Игра «Слово рассыпалось».

      М, Т, С, О. – МОСТ.

v     Игра «Потерялась буква»

Ду..., су..., д..м, Б...к.

v     Из букв данного слова составить новые слова.

МОРОЖЕНОЕ – море, нож, морж, ....

v     Игра «Кто быстрее, кто больше?»(из каждой буквы данного слова придумать другие слова)

СИРОП: соль-сахар, ирис-игра, рак-роль, озеро-ослик,парк-пыль.

v     Чтение слов по полубукве.

v     Работа с изографами (на картинках слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь).

v     Составление слов по заданной букве (дети читают слова, показывая указкой буквы, затем опускают головы на сложенные руки, вспоминают с закрытыми глазами только что прочитанные слова и выделяют новое слово по третьей букве).

Часы, слониха, лампа –сом.

v     Часто делать взаимопроверку.